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全球视野下的“行知教育”小班化实验报告
发布日期:2018-09-13 字号:[ ]

南京市浦口区行知小学2005年起开展小班化实验,2011年6月,第一届小班化实验班毕业。新学年,我们开始了新一轮小班化实验,现有19个班,509名学生,平均每个班约27人。

    六年多来,我们以“行知教育”为实验主题,扎根乡土、城乡携手、两岸互动、东西对话,在课程开发、课堂优化、文化建构等方面开展了扎扎实实的实验工作,取得了实实在在的成效。

发现“行知教育”

    从1981年11月14日陶行知之子陶城教授来五里村见证“行知实验班”命名开始,我们实践陶行知教育思想,探索乡村教育新路已有整整30年了。30年来,特别是开展小班化实验以来,我们一直在寻找那个能够准确描述学校工作的核心词。我们用过“村级大教育”、“赏识教育”,也直接借用过陶行知先生的“生活教育”。但总觉得意犹未尽。最早发现“行知教育”的是新加坡和马来西亚同行,他们来行知小学参加10天、半月的考察交流之后,总喜欢称我们的工作叫“陶行知教育”或者“行知教育”。几年来,这样的说法一直没有引起我们的注意,我们却还在执着追问:我们办的究竟叫什么教育呢?直到2011年年初,我们求教于班华教授,班教授1月14日从深圳发来邮件,让我们茅塞顿开。班教授指出:“行知思想”应是行知学校之“魂”,是行知学校区别于其他学校的内在根据,应体现在学校一切教学、教育、管理之中。

10月12日,吴永军、杨林国、王铮、陈双久、祁海燕、赵敏、杨健等小班化研究专家到行知小学调研指导。专家们比较一致地认为,行知小学的小班化实验主题可以称作“行知教育”。 

在陶行知先生诞辰120周年、行知小学学陶30周年、开展小班化实验完成6年大循环之际,我们惊喜地发现了“行知教育”!真可谓,“众里寻他千百度,暮然回首,那人却在,灯火阑珊处”。传承行知思想,开发行知课程,优化行知课堂,建构行知文化,彰显行知特色,弘扬行知精神,发展行知学校……找到了内在逻辑,一气呵成,浑然一体,感觉真好。

“行知教育”是奉行知行哲学,弘扬行知精神,积极传承和发展行知思想的教育。行知小学30年的“行知教育”实践,受到关注比较多的做法和想法有3个方面:学会联合,促进学校发展;学会赏识,促进学生发展;学会成长,促进教师发展。这些经验,也为我们自己的小班化实验打下了坚实的基础。

“行知教育”的核心是关爱,是关爱每一个生命,为生命的幸福生长创造良好的文化生态,提供精美的精神营养,让生命保持生气勃勃,生机盎然的美好状态。“行知教育”内在地蕴涵着关怀生命,关注生长,关心生态,关切生机四大要义。

一、关怀生命

就是要凸显教育主体。达成“被爱”,让每一个生命成为爱的聚焦;引导“施爱”,让每一个生命成为爱的源泉;启发“自爱”,让每一个生命成为爱的堡垒。无限尊重每个人的生命价值,无限相信每个人的生命潜能,真正落实教育规划纲要“以人为本”、“促进公平”的根本指导思想,体现南京小班化教育“关怀每一个”的卓越品质。  

二、关注生长

就是要优化教育过程。要尊重生命生长的客观规律,既欣赏盛开的鲜花,又善待迟开的花苞,坚决走出拔苗助长、急功近利的应试教育误区,促进生命自主成长,让每一个学生充分享受成长的快乐,童年的幸福。根深叶茂长势好,庄稼自有好收成。成绩、成功是快乐成长的副产品。南京被媒体评为最具教育幸福感城市,与南京市小班化教育追求幸福成长的过程是密切相关的。

三、关心生态。

就是要改善教育条件。要为生命的健康生长配备现代化教育设施,创造良好的文化生态,提供健康丰富的精神营养。只有用教育生态的视角,统整人物(people)、地方(places)、政策(policies)、方案(programs)、过程(processes)等“5P”要素,体现关爱、尊重、信任、乐观等价值观,才能最大限度地发挥小班化教育在启发潜能、提升素质上的作用。

四、关切生机。

就是要改革教育评价。生机是对生命、生长、生态的一个整体关照,是教育的价值所在、意义所在、希望所在,是教育的出发点和归宿。有了生机,生命就有了活力,生长就有了动力,生态就有了魅力。

人们喜欢把学生比作花朵,却往往过分关注花朵是否绽放,何时绽放。其实,花朵的常态是“含苞”,“绽放”则是短暂的理想状态。行知小学旁边的艺莲苑里,种植着许多品种的睡莲。睡莲花的特点是上午开花,下午和晚上合闭成花苞。我们真正能调控的是花苞是否富有生机,是否“待放”,我们可以根据花朵生长的需要,适时提供水分、肥料、阳光,可以保障花朵不缺营养,不受污染,不被破坏。教育,就是要通过课堂、活动、环境所营造的整体氛围,滋养生命,激发生机。

含苞待放,生机盎然,正是“行知教育”孜孜以求的小班化精神。

全球视野下的“行知教育”探索

我们多方争取投入,为小班化实验创造了一流的物质条件。为各班配备了小班化适用的课桌凳、文具柜,装备了投影、视频展台,接通了宽带。在教室空间布局上也独具匠心(独特的小班化生态环境营造之一)。为低年级教室做了一个地台,学生可以自在地围坐在这里听故事、读绘本;为中年级教室做了一个“小家”,学生可以躲在里面读书、下棋、讲悄悄话;为高年级教室做了一个背景墙和小舞台,中外学生可以站在这里展示自己的才能。装备了典雅的办公环境,为每位老师提供了工作电脑。用心装备了学生阅览室、教师阅览室,还特别为家长装备了亲子阅览室。南京大学孙义燧院士年年来学校看望学生,还为大家赠送了许多科普读物,于是,大家把阅览室命名为“义燧书院”,把“学院士爷爷,做栋梁之才”作为我们的读书活动主题。我们把综合楼三楼艺术教育教室充实装备成“中华文化体验中心”( 独特的小班化生态环境营造之二),把论语、三字经、弟子规、千字文、百家姓、书法、古筝、十二生肖、京剧、唐诗、宋词、成语、对联等众多中国文化元素集中呈现,还布置了一间“国际汉语教室”,不仅为本校孩子学习经典文化提供了丰富的内容,也为每年上千名国外师生体验中国文化搭建了迷人的平台。此外,我们还装备了报告厅、科技创新室、陶艺室、茶艺室,对校舍进行了整体维修出新,特别在校内营造茶园、菜园、果园,在校外推动了艺莲苑建设(独特的小班化生态环境营造之三)。

    在改善硬件条件的同时,我们着重在行知课堂、行知课程、行知团队、行知文化等方面深入探索了小班化教育的特点、规律,卓有成效地提升了学校内涵,提高了教育质量。

一、行知课堂——合力攻关

行知小学学生主要是居住于长江边、山脚下6个村农民的孩子,另有15%左右的外来工子女。生源结构的特点是几乎没有请家教,几乎没有送校外特长班,也很少有家长陪读。学校每天开出5辆班车按时接送学生,除了每日在校6小时,老师再也“抓”不到学生。从孩子健康成长的角度看,这反而是好现象,但是在家庭、社会过度看重分数的环境里,农村小学就处在比较尴尬的境地,似乎永无出头之日。

提高分数,提高素质,我们必须在课堂里寻找出路。

1. 学习一个理论

陶行知先生的教学论有三句话:一是先生的责任在教学生学;二是先生教的法子必须根据学的法子;三是先生须一面教一面学。(《教学合一》,《陶行知全集》第1卷,第24页)

学习陶行知教学论,我们找到了三个提升课堂效率的抓手:一抓学习责任的落实,二抓学习方法的指导,三抓学习榜样的树立。“先生的责任不在教,而在教学,而在在教学生学”,提高课堂教学效率的根本出路在于引导学生自觉担负起学习的责任。教学的重点不是直接交给学生知识,而是研究学法,指导学法,这样学生才能举一反三,自主学习更多的知识。教师必须根据现代学生、现代课程、现代课堂的特点,不断学习,做学生学习的榜样,还要时时虚心地向学生学习。只有教师好好学习,学生才能天天向上。

2. 强化三重角色

在中国教育史上,陶行知先生是把学生当做“小朋友”、“小先生”、“小主人”的第一人。行知小学早几年也编印出“三小读本”,成为学生最喜爱的学校文化读本。新加坡卍慈学校最近几年引入行知小学的“三小”概念,大大提高了课堂有效性,提升了德育实效性,给我们以强烈的鼓舞和启示。在行知课堂里,我们越来越重视引导每一个学生强化三重角色:

——互敬互爱的小朋友。引导学生懂得,每一个人都值得尊敬、倾听、欣赏、包容,朋友间建立纯洁的友谊是最开心的事。

——即知即传的小先生。每个人都可以成为小先生,不会的虚心跟人家学,会的赶紧热情地教别人。陶行知先生精辟的指出:“一个有准备的小先生对于所教的功课是有双层的了解,即对于学得的益处是有双倍的深刻。”(《怎样做小先生》,《陶行知全集》第3卷,第236页)台湾学者林伟文先生在2011年长三角小班化论坛上介绍了世界上最新的学习理论表明,及时应用所学知识教别人,自己对知识的掌握程度最高。

——自动自立的小主人。每个人要对自己的学习负责。要激发学生学习兴趣,启发学生做学习的主人。不仅课堂上要主动学习,课后也要主动温习功课,阅读课外书,在大自然中学习,在人际交往中学习,在劳动实践中学习。

3. 强调五种价值观

诚实、舒展、负责、尊重、合作。这个价值观和卍慈学校提倡的“尊重、互助、合作、诚实、负责”五大价值观相近,是各种课堂教学行为的指南。

4. 活用一张优点卡

多年来,行知课堂一直沿用优点卡。这是一个简单实用的课堂教学技术,优点卡是正面评价,是细节评价,是个体评价,又是共享评价。优点卡的写作讲究时间、地点、人物、事件、点评五要素,强调用第二人称,是写卡人(我)和得卡人(你)的真诚、温暖的对话。优点卡一定让每个学生有机会拿到,一定是出其不意的。它紧紧围绕五大价值观不断引导学生做小朋友、小先生、小主人。一定数量、一定频率的优点卡在班级、学校共享,形成正面的舆论导向,对于促进优良学风、校风的形成具有积极的作用。我们还鼓励学生之间用自制的优点卡互相欣赏,把优点卡的功能进一步放大。优点卡是一个导向,激活了评价。最近,我们“引进”卍慈学校的“三小”评价表,做了一些新尝试。我们将在这个基础上加快建立自己的新的课堂评价体系。

5. 寻求一个突破

2011年4月,我们组织全校教师到上海、杭州参观小班化名校。特别是上海幸福四平小学注重的个别化教学,给我们很大的启示。8月,杨瑞清校长去澳大利亚友好学校德乐康小学考察学习。9月,德乐康小学娜迪娅校长率领11位老师回访行知小学。德乐康小学也是一所小班化小学,平均每个班20来人。坦率地讲,澳大利亚小班化课堂的品质要比我们高出一大截。澳大利亚的孩子在课堂上更自由、更主动、更轻松、更有创意。和他们的校长、老师深入交流后,我们发现,他们的小班化是在集体的环境中进行个别化教学,是以集体为资源、背景、条件,一个一个地关爱,一个一个地教学,个别化才是真正的本质和目的,教师的作用是“轻松引导”。我们的小班化却还是兼顾到个别的集体化教学,教师的作用是“顽强控制”。11月,美国亚利桑那州一所精致的小班化学校——土桑国际学校小学部莎莉校长来访。我们两校将合作开办孔子课堂。他们的课堂情形和澳大利亚差不多。而刚刚结束的第三期马来西亚教育部汉语教师研修班17位教师在我校进修两周,学校多数语文老师都为他们展示了小班化课堂,他们也有老师尝试用小班化理念上实验课。他们的课更像我们的课,强调控制,面向集体。行知小学在第二轮小班化实验过程中,开始深入研究西方国家的小班化经验,力争在个别化教学上寻求突破。说到底,小班化的本质就是让我们有条件“一个一个地关爱”,“一个一个地教学”。

二、行知课程——系统开发

学习陶行知生活教育理论,我们在课程开发上形成的思路可以概括为三句话:国家课程生活化,生活资源课程化,校本课程系统化。在传统的陶文化节、荷文化节、柿子节以及国际交流、乘车安全、文明午餐等校本课程的基础上,2011年的课程开发有几个新亮点。

1.一块自在的小菜园

教学楼下原先设置了很多花坛,固定栽了一些黄杨、杜鹃,时间久了,孩子们视而不见,还会有一些踩踏行为。今年,我们移走了花木,把小花坛承包给每一个班级,变成了小菜园,完全由学生自己料理。学生兴致高涨,青菜、萝卜、大蒜、茼蒿,翻地、松土、播种、栽插,浇水、施肥、除草、捉虫,忙得不亦乐乎。谁要是搞点破坏,会立刻遭到“讨伐”。蔬菜成熟了,我们让学校食堂以有机蔬菜的名义无条件高价收购,所得款项作为班费。劳动、收获的喜悦被写进了日记;3斤青菜,5斤萝卜,加减乘除,进入了数学课堂;勤劳而不偷懒,种菜而不偷菜,道德规范入心入脑……

一位细心的小女孩,吃了午饭后捧一饭盒水,一调羹一调羹地给她种的青菜“喂水”呢。那是我们看到的最动人的一幕。

2. 一张特殊的毕业证

5月7-14日,台湾新北市水源国小杜守正老师带着他的毕业班31个孩子来行知小学开展中华文化浸濡活动。这位主张“从生活中长出课程”的台湾power教师奖(一年授予一人)获得者,给我们带来了一次全新的生活课程体验。

我们发动两个首届小班化毕业班师生积极参与,两岸小班化师生一起上课,一起品茶,一起打“乐乐棒球”,一起玩扯铃,我们的学生还把台湾学生带回家体验农家生活。最迷人的要算两岸学生在杜守正老师带领下,花去了两个半天的时间,一起制作特殊的毕业证。

先取下最能代表行知小学历史的柿子树、柳树、雪松树、梅花树、池杉树、水杉树多余的树枝,还在霸王祠取到朴树的树枝,然后发动全体师生花很长时间剥下树皮。再派学生代表负责将树皮熬成纸浆。两天后,全体师生再次集中,每人用杜老师带来的特殊工具,亲手从纸浆里捞出一张纸,再烤干。最后,为两岸小班化毕业班每一位学生颁发用自己做的手工纸印制成的一张特殊的毕业证。

3. 一份郑重的承诺书

11月20日,南京青奥会倒计时1000天,经过组委会领导考察,国际奥委会官员检查,教育局、区政府批准,行知小学向组委会递交承诺书,被正式确定为青奥会文化教育活动场所。

这一突破来源于在“行知教育”理念支撑下的悉心培育。2010年年初,杨瑞清校长被推选为南京申报2014年青奥会大使,他在为为申办青奥会倾情奉献的同时,开始引导全校师生关注青奥会。6月1日儿童节,学校举行了“石城狮城手拉手,两地童心盼青奥”大型联欢活动,150对新加坡与行知小学学生在青奥长卷上签名,按上手印。7月,行知小学又向新加坡派出了青奥使者修学旅行团,在新加坡青奥会召开前夕,收集了几十种青奥宣传品、纪念品,把首届世界青奥会的气息带回了校园。2011年,行知小学请来本地种茶能手在校内开辟精品茶园,邀请“荷花大王”规划精品荷园,六一儿童节再次举行“陶娃与青奥共成长”中新学生大型主题联欢会,暑假期间还邀请东南大学红十字会为行知小学学生举办“牵手青奥”夏令营。

正是这一系列有声有色的活动,吸引了南京青奥会组委会的目光。他们邀请国际奥委会官员考察行知小学之后,决定将与南京奥体中心隔江相望的行知小学作为青奥会文化活动场所,他们最看重的项目是荷文化、茶文化。

可以设想,南京青奥会将成为“行知教育”小班化极好的课程资源,成为农家子弟极好的成长话题。在今后几年里,将有几十个国家的青少年朋友来行知小学开展文化交流活动,将会为行知小学留下一笔丰厚的教育遗产。这是“行知教育”小班化课程开发的重要突破。

    三、行知团队——倾情凝聚

在小班化实验教师队伍建设上,我们强化一个理念:锻造良师;实行三项举措:联办教师发展学校,实施良师成长工程,开展专业发展评估。

乡村小学要想在小班化实验平台上有所作为,必须要下功夫解决师资问题。根据乡村小学实际,我们提出“锻造良师”的目标,引导教师弘扬行知精神,超越“升官”、“发财”、“出名”、“成才”的传统价值观,立志在“做人”上建构价值。只有确立了正确的价值观,才能真正让教师享受幸福完满教育生活,才能共建我们永远的精神家园。我们相信,都是良师的学校一定会出名师。

我们和南京晓庄学院、南师大合作,开办教师发展学校,为每一位教师的终身学习搭建平台。我们实施良师成长工程,组织教师制定自主成长计划,在听说读写四个字上下功夫,在教书、育人、管理、科研、交流五件事上做文章,加强师德修养,促进教师快速成长。

我们学习台湾、新加坡关于教师评估的经验,探索了教师专业发展评估机制,制定了《行知小学教师专业发展评估制度》,设计了《目标书》、《自评表》等评估工具,探索教师成长的促进机制。

四、行知文化——悉心建构

“走在行知路上,创造精彩人生”是我们的文化主题。这个主题准确地描述了行知小学30年的办学历程、办学特色、办学追求。高等教育出版社出版了一套“中国当代教育家丛书”,其中有杨瑞清校长撰写的一本书,书名就叫《走在行知路上》,人民日报2001年7月1日纪念建党80周年专栏里报道了行知小学的工作,题目叫《乡村教师的精彩人生》。可以说,我们的文化主题是在学校自己的土壤里经过多年孕育自然生成的。这个主题,为我们的小班化实验确定了基调。

在这个主题下面,我们生成建构了作为一所小班化实验小学的学校文化系统——

    我们的使命:“让乡村儿童享受精彩教育,让行知精神得到精彩弘扬。”

我们的校训:“还能更精彩。”2008年北京奥运会召开前夕,我们举办了四川绵竹地震灾区的小学生与本校学生“手拉手,同成长”夏令营,91岁高龄的向守志将军到行知小学看望他的四川小老乡,欣然为我们题写了这5个苍劲有力的大字,后来,经过反复讨论,被确定为校训。

    我们的愿景:“小学校,大教育;小学校,大文化;小学校,大事业。”

    我们的精神:“立大志,做小事;立大志,做实事;立大志,做新事。”

    我们的校风:“大气,大志,大爱。”“大气”是当下的良好状态,“大志”是未来美好的景象,“大爱”则是创造美好未来的必由之路。

    我们的学风:“扎根,舒展,绽放。”“舒展”是我们在大自然中读到的感觉,我们希望小班化实验班的每一个孩子心灵舒展,像花朵一样,根深叶茂,绚丽绽放。早开迟开应该顺其自然,关键要“扎根”,要“舒展”。

    我们的教风:“坚持,感激,成长。”在乡村小学走行知路,搞小班化实验,需要一心坚持,需要诚心感激,需要全心成长,用成长来感激,因感激而坚持。

我们的标志:由一朵玫红的小花和一枚“行知行”印章组成的图案。印章表示走在行知路上,小花表示创造精彩人生。孩子们则用顺口溜理解标志的含义:行知苑,百花开,每一朵,都精彩;早也开,迟也开,天天开,更精彩。

我们的形象:平面卡通形象“陶娃”是由两只手掌,两张笑脸组成,体现手脑并用,知行合一的内涵。根据卡通形象创作的吉祥物“陶娃”,一个叫“乐乐”,一个叫“淘淘”,于2010年10月18日陶行知先生诞辰119周年之际正式发布,立刻受到全校师生的喜爱。孩子们对陶娃的理解是:你走来,我走来,伸出手,笑脸开;手脑齐,智慧在,讲和谐,乐开怀。现在,师生们已经习惯于用“陶娃手势”与人打招呼——伸出手掌,五指叉开,摇一摇。这个行知小学特有的行为语言,极大地彰显了行知文化的魅力。

现在,我们正在组织创作行知小学校歌;筹划在校园里矗立一尊陶行知雕塑;发动师生自己动手,对行知小学老校园进行整体改造,营造国际行知文化乐园……

让“行知教育”成为南京小班化教育的大品牌

11月21日,省教育厅举行“天下文枢——江苏教育巡礼”大型外宣活动启动仪式,行知小学“实践行知教育,创办世界学校”作为此次宣传的12个选题之一,开始接受山东电视台知名记者为期一周的采访。

“行知教育”小班化实验,让行知小学产生了深刻的变化,促进了“三个发展”,形成了“三个特色”。

一是学生发展。学科质量有了根本的提升,学科成绩合格率达100%,毕业率达100%,学生综合素养好,特别在动脑动手操作能力、人际交往与合作能力等方面均有良好表现。学生快乐、自信、大方、舒展,是所有来访者的深切的印象。学生在绘画、书法、舞蹈、科学、作文等方面成绩喜人,2005年以来共获得各级奖励200多项。2011年首届毕业班学生的毕业检测成绩在全区领先。

二是教师发展。良师成长工程取得实效。经区以上教育部门认可的骨干教师达30%以上,其中区级学科带头人有5人,朱雅婷、余庭玲先后荣获全国中小学教师演讲比赛一等奖,刘明祥被评为省先进教育工作者,获全国社会教育突出贡献奖,杨瑞清被评为南京市基础教育专家,新中国60年江苏教育最有影响力人物,感动江苏教育十大人物,荣获全国首届“陶行知教育奖”。所有的老师都接受过小班化培训,都参与小班化课题研究,三分之二的老师有过出国交流的经历并在国外课堂做过教学展示,教师获得的各项奖励总数超过200项。

三是学校发展。小班化实验,提升了学校内涵,放大了学校影响力。学校先后被评为南京市基础教育教学成果二等奖、南京市德育创新成果一等奖、南京市书香校园、江苏省学习陶行知教育思想先进集体、江苏省教育国际合作交流先进学校、江苏省华文教育基地、江苏省和谐校园、江苏省平安校园、江苏省文明学校、江苏省文明单位、江苏省精神文明建设先进集体、江苏省关心下一代工作先进集体。在2009年的全国基础教育课程改革经验交流会上,行知小学提交的《农村小学课程资源的开发和利用》论文受到与会者好评。浦口区成立以行知小学为龙头的生活教育协作体,推广陶行知思想;南京市教研室支持行知小学发起成立乡村阅读联盟;江苏省陶行知研究会在行知小学设立培训中心;国家汉办将行知小学确定为国家汉语国际推广中小学基地。

中国陶行知研究会11月28日在杭州举行国际学术会议,杨瑞清校长在大会上发表演讲,“行知教育”小班化实验引起陶研界热切关注。中陶会会长朱小蔓教授对“行知教育”小班化实验思路给予的高度肯定和热情指导。她指出,行知小学理应高举“行知教育”的旗帜,在新型农村小学的探索中,在南京市小班化教育的探索中彰显自己的独特价值,要让“行知教育”成为南京小班化教育的大品牌。

行知小学重视向国内外小班化兄弟学校学习,先后走访了几十所南京市小班化示范小学和外地小班化精品小学,和台湾、澳大利亚、美国、马来西亚等多所小班化小学结为友好学校,开展合作研究。邀请市教研室、小培中心、教科所专家以及小班化示范小学校长为学校把脉诊断,认真领会和落实关怀“每一个”,增进“幸福感”,“启发潜能”的南京市小班化教育理念。在此基础上,行知小学结合自身特点,不断开拓创新,逐步形成了自己的小班化实验特色:

一是深厚的乡土情怀。作为一所农村小班化实验小学,行知小学怀着让农民的孩子也能享受优质教育的深厚感情,克服生源复杂、队伍薄弱的困难,以共建永远的精神家园为愿景,充分发掘农村课程资源,努力探索农村课堂策略,走出了独特的乡村小学小班化的路子。

二是宽阔的国际视野。行知小学虽然是乡村小学却并不封闭,相反,作为国家汉语国际推广基地,2005年以来,累计接待了来自新加坡、马来西亚、菲律宾、韩国、美国、英国、澳大利亚等10多个国家4000多师生,组织过数十名师生出访过7个国家。行知小学小班化实验有两个与众不同的指标:每一个教师都给国外师生上过课,都与国外同行切磋过课堂教学;每一个学生都和外国学生坐在一起上过课,都在国外有自己的经常联系的朋友。

三是强烈的文化使命。高举“行知教育”的旗帜,用陶行知教育思想开展小班化实验,既是行知小学的教育策略,更是行知小学的文化使命。行知小学作为南京市100所小班化实验小学队伍中的一员,作为10年后南京市所有小学都将实行小班化的先行学校,深知自己的使命重大。她要用科学的观念、求真的态度,为南京市小学教育发展探路,为中国农村教育发展探路,她要用谦虚和自信,在两岸教育交流、世界教育对话中扮演积极的角色。

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